Dzengel, Jessica; Labede, Julia Prüß, Franz/Kortas, Susanne/Schöpa, Matthias (Hrsg.): Die Ganztagsschule: von der Theorie zur Praxis. Anforderungen und Perspektiven für Erziehungswissenschaft und Schulentwicklung. Juventa 2009. [Rezension] Appel, Stefan [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]: Schulatmosphäre Lernlandschaft Lebenswelt. Schwalbach, Taunus : Wochenschau Verl. 2012, S. 237-239. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2012) Empfohlene Zitierung/ Suggested Citation: Dzengel, Jessica; Labede, Julia: Prüß, Franz/Kortas, Susanne/Schöpa, Matthias (Hrsg.): Die Ganztagsschule: von der Theorie zur Praxis. Anforderungen und Perspektiven für Erziehungswissenschaft und Schulentwicklung. Juventa 2009. [Rezension] - In: Appel, Stefan [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]: Schulatmosphäre Lernlandschaft Lebenswelt. Schwalbach, Taunus : Wochenschau Verl. 2012, S. 237-239 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-108635 in Kooperation mit / in cooperation with: http://www.wochenschau-verlag.de Nutzungsbedingungen Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen. Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die Nutzungsbedingungen an. Terms of use We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to using this document. This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use of this document does not include any transfer of property rights and it is conditional to the following limitations: All of the copies of this documents must retain all copyright information and other information regarding legal protection. You are not allowed to alter this document in any way, to copy it for public or commercial purposes, to exhibit the document in public, to perform, distribute or otherwise use the document in public. By using this particular document, you accept the above-stated conditions of use. Kontakt / Contact: pedocs Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) Informationszentrum (IZ) Bildung E-Mail: pedocs@dipf.de Internet: www.pedocs.de
StefanAppel,UlrichRother(Hrsg.) Jahrbuch Ganztagsschule 2012 Schulatmosphäre Lernlandschaft Lebenswelt MitBeiträgenvon RalfAugsburg,HerbertBoßhammer, JutaBoye,GerhardBütner,Torsten Buncher,KevinDadaczynski,Peter Daschner,TilmanDrope,Jessica Dzengel,YvonneFeick,UlrikeFischer, UweGaul, WalterHerzog,Katrin Höhmann,ViolaC.Hofbauer,Ulrike Hofmeister,HeinzGünterHoltappels, KatharinaKunze,JuliaLabede,Peter Paulus,AngelaReimers,RolfRichter, KerstinRogger, MarionScherzinger, AlexanderScheuerer,BirgitSchröder, MarianneSchüpbach,GunildSchulz- Gade,HerwigSchulz-Gade,Karsten Speck, Wolfgang W. Weiß,PeerZickgraf WOCHENSCHAUVERLAG
BibliografischeInformationderDeutschenNationalbibliothek DieDeutscheNationalbibliothekverzeichnetdiesePublikationinder Deutschen Nationalbibliografie;detailiertebibliografische Daten sindiminternetüberhtp:/dnb.d-nb.deabrufbar. www.wochenschau-verlag.de by WOCHENSCHAUVerlag, Schwalbach/Ts. 2012 DieRubrik Rezensionen wirdbetreutvonannaschützundanne Breuer.RezensionsangebotebiteanfolgendeAnschrift:Technische UniversitätBerlin,InstitutfürErziehungswissenschaft,Franklinstr. 28/29,Sekr.FR4-3,10587Berlin. DasJahrbuchGanztagsschulewurde2003gegründetvonStefan Appel,HaraldLudwig,UlrichRotherundGeorgRutzim WochenschauVerlag. AleRechtevorbehalten.KeinTeildiesesBuchesdarfinirgendeinerForm(Druck,FotokopieodereinemanderenVerfahren)ohne schriftliche GenehmigungdesVerlagesreproduziertoderunter VerwendungelektronischerSystemeverarbeitetwerden. TitelabbildungmitfreundlicherGenehmigungder Firma Wehrfritz. Titelbilder:links: DraganTrifunovic Fotolia.com; Mite: Noam Fotolia.com;rechts:Jean-MichelPOUGET Fotolia.com GedrucktaufchlorfreiemPapier Gesamtherstelung: WochenschauVerlag ISBN978-3-89974717-1
Inhalt VorwortderHerausgeber.7 Leithema:Schulatmosphäre Lernlandschaft Lebenswelt KatrinHöhmann GanztagschulealsLern-,Lebens-,Erfahrungs-undKulturaum.11 GunildSchulz-Gade,HerwigSchulz-Gade RitualeinderGanztagschule WegezurOrientierungundGemeinschaftsidentifikation.19 KerstinRogger AnsprechendeLernatmosphäreimSchulbauschafen: Raum,Farbe, Material,Licht,Akustik.33 Grundlagen Wolfgang W. Weiß PlädoyerfürdasUnerwartete. KultureleBildunginder(Ganztags-)Schule.44 KarstenSpeck Lehrerprofesionalität,LehrerbildungundGanztagschule.56 HerbertBoßhammer,BirgitSchröder VondenHausaufgabenzuAufgabeninderGanztagschule.67 WisenschaftundForschung HeinzGünterHoltappels EntwicklungundQualitätvonGanztagschulen. BilanzdesAusbausaufderBasisderForschungsbefundevonStEG.84 KevinDadaczynski,PeterPaulus,JutaBoye MitpsychischerGesundheitzurgutenGanztagschule.100
4 Praxis TorstenBuncher VonHausaufgabenzuLernzeiten SüdschuleLemgo2005-2011.112 UlrikeFischer,AlexanderScheuerer LERNINSEL RaumfürindividuelesLernenundPersönlichkeitsentwicklungimGanztag.122 Positionen PeterDaschner KannmanGanztagschulelernen? EinkritischerBlickaufLehrerbildung,SchuleundUnterstützungsystem.134 BerichteausdenBundesländern UweGaul GanztagschulentwicklunginHamburg.146 GerhardBütner GanztagschulentwicklunginBrandenburg.155 AngelaReimers GanztagschulentwicklunginNiedersachsen.163 Ausland MarianneSchüpbach, MarionScherzinger,WalterHerzog GanztägigeBildungundBetreuunginderSchweiz. ErgebnisederNationalfondstudieEduCarezurQualitätund WirksamkeitvonTageschulen.180 UlrikeHofmeister DieTätigkeitvonLehrkräfteninderschulischenTagesbetreuung inöstereich.189 Nachrichten RalfAugsburg,PerZickgraf LasenSiesichiritieren! InnovationundLernkultur alskernthemendes7.ganztagschulkongreses2010.200 RolfRichter ZukunftsaufgabeGanztagschule Impulsefürdie Weiterentwicklung. BundeskongresdesGanztagschulverbandesvom 17.-19.November2010inHamburg.212
5 Rezensionen TilmanDrope,YvonneFeick Ciwik,Gabriele/Metzger,Klaus(Hrsg.):Ganztagschule Chancen zurindividuelenförderung.konzepteund Modele.IdenfürdiePraxis. CornelsenScriptor2010.232 KatharinaKunze Kolbe,Fritz-Ulrich/Reh,Sabine/Idel,Til-Sebastian/Fritzsche,Betina/ Rabenstein,Kerstin(Hrsg.):GanztagschulealssymbolischeKonstruktion. FalanalysenzuLegitimationsdiskurseninschultheoretischerPerspektive. VSVerlag2009.235 JesicaDzengel,JuliaLabede Prüß,Franz/Kortas,Susanne/Schöpa, Mathias(Hrsg.):DieGanztagschule: vondertheoriezurpraxis.anforderungenundperspektivenfür ErziehungswisenschaftundSchulentwicklung.Juventa2009.237 ViolaC.Hofbauer Lehmann-Wermser,AndreasC./Naacke,Susanne/Nonte,Sonja/ Riter,Brigita: Musisch-kultureleBildunganGanztagschulen. EmpirischeBefunde,ChancenundPerspektiven.Juventa2010.239 Anhang GGT-Adresen(Landesverbände,Bundesverband).242 GGT-Beitritsformular.250 AutorinnenundAutoren.251 GesamtinhaltsverzeichnisalerbishererschienenenJahrbücher.258
Rezensionen 237 FranzPrüß,SusanneKortas, Mathias Schöpa(Hrsg.):DieGanztagschule:von dertheoriezurpraxis.anforderungen undperspektivenfürerziehungswisenschaftundschulentwicklung. Weinheim und München,Juventa2009.400S., 978-3779921516 Adresatendes2009erschienenenSammelbandes Die Ganztagschule:vonder TheoriezurPraxis sindnebendensich mitschulpädagogischenfragenbefasenden Wisenschaftlernauch mitder GanztagsschulentwicklungbeschäftigtePraktiker. Anspruchder Herausgeberistes,überdie Auseinandersetzungmitdemgemeinsamen Gegenstand Ganztagschule einethematischdiferenzierte Diskusionsgrundlage zuschafen,fragenaufzuwerfenundso einendie Ganztagschulentwicklungbefördernden Austauschzwischen Theorie undpraxisherzustelen.eingebetetinein einführendesundeinabschließendeskapitelder HerausgeberwirdinfünfKapiteln mitjeweilsvierbisfünfbeiträgeneinim RahmenderGanztagschuldiskusionzentralerThemenbereichauspraktischerund wisenschaftlicherperspektivebeleuchtet. EinführendbeschreibendieHerausgeberden bundesweitgefördertenausbauganztagsschulischerbildungsangebotevordemhintergrundeinerskizierunggeselschaftlicher Problemlagenundeinerzusammenfasenden Darstelungzentraler,fürdieDiskusionum die antiquiert wirkende Halbtagschule bedeutsamerforschungsergebnise.inder KonsequenzerscheintdabeieineinreformpädagogischerTraditionstehende NeugestaltungderöfentlichenSchuleebenso notwendigwiedieetablierungeinerneuen Kooperationskultur zwischenschule,elternhausundanderenaußerschulischenerziehungsinstitutionen.dieganztagschule bietedabeidenmöglichkeitsrahmenfüreine inhaltliche Neujustierungdesschulischen Bildungsangebots. Nachdemimzweiten Kapitelumfasend strukturelegestaltungsmöglichkeitenvon GanztagschulendargesteltunddieFrage nacheinerganztagschulspezifischenschülerklienteldiskutiertwerden,stehtinden folgendenkapitelndie(innere)organisation undinhaltliche Gestaltungder Ganztagsschuleim Mitelpunkt. Hierzu werden nebenergebnisenausderempirischen SchulforschungauchAnregungenfürdie Praxisvorgestelt. Diesesindthematisch sowohlaufdiediskusionumdieinner-und außerschulischenkooperationspartnersowie dieproblematikdesaufbausentsprechender kooperativerstrukturenalsauchaufdiemit der GanztagschulentwicklungeinhergehendegrößereEigenverantwortlichkeitder SchuleninBezugaufdieAusgestaltungund UmsetzungdesSchulbetriebsausgerichtet. SobeschreibenbeispielsweiseGudrun MeisterundThomasSchnetzerErgebniseaus einemdieumsetzungdesizbb-programms im LandSachsen-Anhaltbegleitenden Forschungsprojektundzeigenanhand einerexemplarischdargesteltenfalanalyse ProblemfaktoreninnerschulischerKooperationsprozeseundKonsensfindungauf.Die SchuleiterGerdJaacksundKlausNiemann zeigenhingegenunterdemstichwort Mehr EigenverantwortungfürdieSchule praxisorientiertestrategienauf,wiedieprofesionelenakteureandenschulenproduktivmit demdurchdie Ganztagschulentwicklung katalysiertengrößeren MaßanEigenverantwortunginsbesondereinBezugaufdas Personalmanagementumgehenkönnen. StelvertretendfürdievielfältigenBeiträge dessammelbandeskonzentrierenwiruns imfolgendenaufdasvierte Kapitelzur Unterichtsentwicklungan Ganztagsschulen. DieserthematischeBereichzielt nebenalenanderenbedeutsamenfragen und DiskusionenumdieEntwicklung vonganztagschulenindeutschlandnach wievoraufdenkernbereichderdebaten.
238 Rezensionen EinzentralesSchlagwortimZusammenhang mitdemthemaderunterichtsentwicklung istdasderlernkultur.ludwigstecher, Eckhard KliemesowieFalkRadischund NadineFischerreferierenhierzuErgebnise ausderausgangserhebungder Studiezur EntwicklungvonGanztagschulen (StEG). ImRahmenvonStEGwurdenachdemEinsatzvonverschiedenenArbeits-undVermitlungsformensowohlindenunterichtlichen alsauchaußerunterichtlichenangeboten mitelsstandardisiertererhebungsmethoden gefragt,umsohinweiseaufeineveränderung derlernkulturindenganztagschulenzu erhalten.einen imsinneeiner verbessertenlernkultur veränderteneinsatz von Vermitlungs-undArbeitsformenin denverschiedenenangebotenkönnendie Autorenaufder Grundlageihrer Daten jedochnichtkonstatieren.vielmehrscheinen typischerweiseim Unterichteingesetzte Vermitlungsformen wiederlehrervortrag auchindenganztagspezifischenangebotenhäufigvorzukommenundumgekehrt werdenarbeitsformen,dieim Untericht selteneingesetztwerden wieneuemedien auchindenganztagspezifischenangeboten wenigeingesetzt(200).dahermahnendie AutorenabschließendweitergehendeForschungsarbeitenan,dieauchFragennach dengelingensbedingungenundpotentielen Wirkungen einerverändertenlernkultur mitberücksichtigen,umdiegenereleforderungnacheinerverändertenlernkultur fundiertdiskutierenzukönnen. NebendemSchlagwortderLernkulturist dasthemaderrhythmisierungundflexibilisierungdestagesablaufsvonzentraler Bedeutung.AufdereinenSeitebearbeitet Fritz Ulrich KolbedieFragenacheiner zeitlichenstrukturierungdestagesablaufs, indemerersteforschungsergebniseausdem inrheinland-pfalz,berlinundbrandenburg durchgeführtenprojekt Lernkultur-und UnterichtsentwicklunginGanztagschulen (LUGS)zusammenfast.Betontwirddabei, dasdaszeitkonzepteinerschuleimmer vordemhintergrundihrerjeindividuelen Ausgangslageentwickeltwerdenmusund einegenereleforderungnachflexibilisierten Unterichtszeitenund-formenimEntwicklungsprozeszur Ganztagschuledurchaus auchkontraproduktiveauswirkungenfür diebeteiligtenakteure sowohllehrerals auchschüler habenkann.aufderanderenseitesteltalexanderscheureranhand vonzweifalbeispielen Möglichkeitenzur zeitlichenstrukturierungdestagesablaufs dar,einmalfürgebundene,einmalfürofene Ganztagschulen. DieseKombinationaus einemeheranalytischenundeinemfürdie PraxisVorschlägeunterbreitendenBeitragist möglicherweisebesondersfürdiemitganztagschulentwicklungbeteiligtenakteurean denschulenmitgewinnzulesen. DasvierteKapitelwirdvoneinemBeitragvon AnnemarievonderGroebenabgeschlosen,
Rezensionen 239 indemdieeigentlicheproblematikdeutlich wird,mitdereinsammelbandkonfrontiert ist,dersichdemaustauschzwischentheorieundpraxiswidmet.auseinernormativ programmatischenundpraxisorientierten Perspektivethematisiertsienotwendige VeränderungenderLernkulturenanGanztagschulen,umdenvielfältigen Handlungsanforderungenaufdem Wegzueiner gutenschule und gutem Untericht gerechtwerdenzukönnen.dabeiweistsie mit Meyer(2004)kritischdaraufhin,das diefrage WasguterUnterichtistundsein sol grundsätzlichnichtausdenergebnisen empirischerunterichtsforschungabgeleitet werdenkönne,sondernvielmehrnormativ gesetztwird(247).hierzeigtsichexemplarisch,das WisenschaftundPraxisjeunterschiedlicheExpertisenbilden.Grundlegende Diferenzen bezüglichderbetrachtungsweise vonschuleundunterichtbleibennotwendigerweisebestehen.obdiebeiträgedaher imsinnedesanspruchesder Herausgeber tatsächlichwechselseitigeimpulsefürdie weiterearbeitsowohlaufwisenschaftlicher alsauchpraktischerseitezugebenvermögen, bleibtfraglich.ungeachtetdesensinddie Ergebniseausverschiedenenempirischen StudiensowiedievielfältigenHinweisezur GestaltungvonGanztagschulenbesonders fürdiejenigenaufschlusreich,diesichgrundlegendmitdemdiskursumganztagschulen indeutschlandauseinandersetzenmöchten. JesicaDzengel,JuliaLabede AndreasC.Lehmann-Wermser,Susanne Naacke,SonjaNonte,BrigitaRiter: Musisch-kultureleBildunganGanztagsschulen.EmpirischeBefunde,Chancen undperspektiven. München,Juventa 2010,230S.,978-3779921530 EineFolgevonPISAistdie Umstelung derschulformenauf Ganztagschulen.In denneugestaltetenstundentafeln wird der Musikunterichtzunehmendausden KernzeitenindieRandstundenverlagert. Dieserhöhtdenohnehinschonbestehenden Legitimationsdruckvon Musikuntericht undbestärktdiestimmen,diefüreinen endgültigen Abbaudes Musikunterichts plädieren. DiezunehmendeBeauftragung vonprivatenundstädtischen Anbietern schaftderzeittatsachenundgibtdieverantwortungdermusisch-kulturelenbildung anschulenindie HändevonAnbietern, welchenichtunbedingtzurdurchführung einesstatlichenbildungsauftragsqualifiziert sind.denktmandieseentwicklungweiter, fältder MusikunterichthinterdieZeiten derbildungsreformenjenseitsvonchancengleichheitundkompetenzförderungzurück. EinenwisenschaftlichenBeitragzudiesem aktuelen DiskursliefertdasForschungsprojekt MUKUS(Studiezur musischkulturelenbildunginderganztagschule). DieForschungsgruppeum Andreas C. Lehmann-Wermserhatsich mitdiesem Projektzum Zielgesetzt,die musischkulturele Bildungan Ganztagschulen systematischempirischzubeobachten. Mit der Veröfentlichung Musisch-kulturele Bildungan Ganztagschulen lieferndie Autoreneinebishereinmaligeprojekt-und länderübergreifende Bestandsaufnahme. InklarverständlicherSprachebereitendie AutorenihreForschungsergebniseaufund adresierenihreschlusfolgerungenaninteresiertestudenten,lehrerundschuleiter. DemLeserwirdeinführendeinkurzerhis-